小学英语高年级语篇教学框架和策略探讨

  • 作者:CEP小学英语组    付秋香
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【摘要】小学英语高年段教学目标,重点是阅读教学,而语篇教学(口头语篇和书面语篇)是阅读教学的重要载体之一。语篇赋予语言学习以主题、情境和内容。语言学习者主要是在真实且相对完整的语篇中理解、学习和使用语言。

在教学中要真正研读和分析语篇,在设计开展有主题意义的活动中,要整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成和学习策略的运用,落实培养学生学科核心素养的目标。

【关键词】核心素养、语篇教学、高年段、教学框架、教学策略

 

一、英语学科核心素养

学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

英语学科核心素养包含语言能力、学习能力、思维品质、文化意识。

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——《普通高中英语课程标准《2017年版》-英语学科核心素养结构图》

 

二、小学英语语篇教学的重点

语篇教学的关注重点之一是研读文本,那么通过研读文本、把握主题,然后梳理出语篇的内容,深入挖掘其文化内涵,并且建构整体认知。对文本的研读,需要基于以下几个问题:

What问题:语篇的主题和内容是什么?

Why问题:语篇的深层涵义是什么?(作者的意图,想要表达的情感)

How问题:语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点。常见的英语语篇文体有:日记、故事、通知、信件、日程表、指南、操作指令、邮件、科普文章、小说等。

语篇教学的关注重点之二:阅读教学策略。

常见的基本技能有:略读、扫读、细节朗读;默读、自由朗读、限时阅读;整体朗读、角色朗读、个性化美读;猜测、预测、推断;归纳、总结、运用、评价。

阅读教学的基本环节是:读前、读中、读后。

语篇教学的关注重点之三:语言交际能力。

1、 真实的交际取决于学习者的环境和知识;

2、 真实的交际取决于课堂教学目的与学生的真实参与;

3、 培养交际的潜在能力而不是交际能力。

 

三、英语语篇教学框架和策略

语篇教学的基本环节和阅读教学一致,分为:阅读前、阅读中、阅读后。由此三大基本环节向下细分,成五个基本步骤。

阅读前:

(一)创设情境、引入文本。

创设情境,是一种具有一定情感氛围的教学活动,目的是激活学生语言学习的动力,激发想象力,因此,情境创设最好能够联系学生生活实际、饱含趣味性和情感,从而帮助有效地引入语篇文本。语篇教学创设情境方法有如下多种:

1、 歌曲、童谣引入。通过介绍与文本相关的歌曲和童谣,生动活泼,朗朗上口,既达到了引入文本的目的,也使学生积极参与和投入其中,形成轻松愉悦的学习氛围。

2、 故事引入。借助生动有趣的故事内容与教师绘声绘色的讲述,激发学生的学习兴趣,使学生快速集中注意力,在故事的引导下进入教学情境,提高学习效率。

3、 问题引入。教师设置与文本相关的问题,抛出悬念,引发学生的积极思考,从而激发学生的求知欲,培养其思考和探究能力。

4、 游戏引入。小学生对游戏有着天然的热爱,通过设计和语篇内容相关的游戏,满足学生好玩、好动的心理,在游戏过程中插入语篇和文本知识,无形引入了主题。

5、 谈话引入。教师设置与文本相关的话题,联系学生的生活实际,进行freetalk,从而激发学生讨论和表达的兴趣来引出文本。使得教学氛围轻松自由,达到好的教学效果。

6、 角色扮演引入。通过学生的表演,或者动画人物的扮演,选取与文本相关的人物角色和形象生动演绎,活跃了气氛,同时又创设氛围良好的情境。

7、 复习旧知引入。通过呈现之前所学的内容,衔接语篇中相关的语言知识,从而过度到新知的引入。

创设情境的目的就是要通过激活背景知识,来推测即将学习的文本主题,从而达到激发兴趣、引发思考的目的。

 

阅读中:

阅读中,分为初读文本、细读文本、品读文本三个环节。通过不同程度和不同形式的阅读,辅助多种阅读策略,对文本进行深入剖析,从而充分理解,并品味文本的情感和文化内涵。三个流程环环相扣。

(二)初读文本、感知大意。

初读,即第一次阅读,最重要的目的为感知。感受文本的大致意思,知道文本要表达的整体内容,解决阅读中遇到的困难。初读的过程,最重要的是文章的整体性,即通篇阅读和整体脉络。初读可通过三种方式达成:

1、 预测文本,确定主题。

学生可扫读文章的标题,或者教师提供大量相关背景知识的介绍,来预测文章大意。例如,如下四篇文章,通过标题,我们可以预测各个单元分别要讲述关于乡村生活、城市生活、保持健康和一次香港之行的主题。从而,教师可针对相应主题,展示相关学习背景。

Unit2 A country life is a healthy life

Unit4 I like the city very much

Unit6 The secret to good health

Unit8 A trip to Hong Kong

2、 学习新词,扫除障碍。

初次阅读,要了解文章的意思,需要先解决文中的生词问题,激活学生的语言知识,扫除阅读中的障碍,才能初步掌握文本大意。

(1) 图片讲解。对新词以图片形式呈现,理解词义。

(2) 举例释义。通过词语在句子中的使用,理解词义。

3、 通读文本、理解大意。

通读,即需要整篇文章读完。可采用默读、自由朗读、限时阅读、整体朗读等阅读策略初读,教师通过相关教学方法检测初读的效果。例如:

(1) 问题检测。通过设置问题,检测学生对文章大意的理解。

如教科版英语六年级上册Unit6 The secret to good health中,学生通过默读全文,回答“How to stay healthy?”的问题。

(2) 图片排序。给出与文本相关的图片,检测学生对事件的发生过程是否了解。

如教科版英语六年级上册Unit2 A country life is a healthy life中,学生先听读全文,然后自由朗读文本,根据文本内容对以下四幅图进行排序,检测学生对主人公日程的整体了解。

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(3) 导图、表格归纳。

图片 2 

如教科版英语六年级上册Unit4 I like the city very much中,学生先默读全文,根据文本内容对城市的不同方面做整体性了解。

(三)细读文本、深度理解

细读文本,需要对文本进行逐段、逐句甚至逐字的阅读,以达到对作者的写作意图、文本结构、文本题材深层次的理解。

1、 听读文本、提取信息。听读是输入的一种方式,通过对文本的细节设置一些问题,让学生从文中获取相关的细节信息,达到理解。可采用的方式有:

(1)5W问题。对What; When; Where; Who; Why等设置提问。

(2)挖空填词。对文本的关键词,如新词、难词、重点词,挖空填写。进行关键词分析。如:That’s why, even at 80, his hair is still black and not white. 此句中,“That’s why,”,作为原因解释,引出文章的最后一句话,进行点题。

(3)看图回答问题。

(4)判断句子正误。

(5)信息匹配。将句子的细节信息进行连线等。

2、再读文本、熟悉脉络。

(1)语言特色分析。比如,文中使用的时间、地点、因果、对比等逻辑关键词进行分析。

(2)文本结构分析。通过流程图、思维导图、表格等对文章结构剖析。

图片 3

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教科版六上Unit4文本结构     教科版六上Unit6导图展示

(3)文本体裁分析。英文语篇有信件、故事、诗歌、通知等不同题材,不同题材的文章有其写作特点。

3、复读文本、体会内涵。

(1)小组讨论。比如The secret to good health的文本中,提出保持健康最重要的是要To be happy.此处设计一个小组讨论环节,问问学生对此的看法,不但能够深入挖掘学生对本文提出的保持健康的建议的理解,也启发学生联系自身的实际生活思考。这便将语言学习提升至语言素养的培养,激发学生对健康问题的深度思考。

(2)辩论。比如在I love the city very much一文中,设置一个辩题。Is city life better than country life.一方面,可以巩固文本所提供的关于城市生活和乡村生活优缺点的知识描述,同时,又启发学生积极对此问题思考。

(3)演讲。

(四)品读文本、升华情感

品读,即为欣赏。通过品读,带领学生学会品味文章的情感、文章背后的文化内涵,人物形象;并学会把文章读得漂亮、有感情、有节奏,充分展示语言的魅力。

1、 模仿录音,感知人物。通过对不同人物的语气、语音语调、停顿等来了解文章的意群。

2、 创设情境、移情体验。模仿特定人物特质,如广播员、主持人、朗诵者等对文章进行不同角度的美读。

例如,教科版五上Unit12 Four seasons in a day. 讲述了主人公在英国一天之内遇到了四种天气、四种季节的故事,可以让学生模仿英国的播音员来朗读此语篇文本,从语音语调、口音和语速上对文本进行模仿朗读,兴致盎然。

3、 伴乐朗读,培养美感。根据文章内容、题材的不同,可选择不同类型的音乐进行伴奏,让阅读变悦读。

4、 设置游戏,读出趣味。教师通过语气、表情、肢体语言等夸张的方法,带领学生用不同的方式品读,甚至可在朗读文本时制造错误、或者默读,让学生集中注意力,品味文本的魅力。

 

阅读后:

(五)拓展延伸、提升能力

通过阅读中的三步:初读、细读和品读,学生对语篇的理解已经非常深入,此时,应该将教学的重心上移至培养学生的各项综合应用能力,因此在语篇阅读的最后一个环节,设定为拓展延伸,提升能力。通过不同的教学策略,以提高学生的表达能力、协作能力、记忆力、创造能力、逻辑能力和共情能力。核心素养中的语言能力、学习能力、思维品质、文化意识均可得以体现。此环节是量变到质变的过程。

1、 复述文本、丰富表达。可通过图片和关键词提示复述;导图复述;表格复述等;

2、 演绎文本、加强合作。分角色表演、配音表演、戏剧和情境表演。

3、 背诵文本、加强记忆。背诵的方式有多种,可挖空填词,并配图提示;句子排序;句子填空;连线配对。

4、 续写文本,激发想象。一句话续写,反转续写,一段话扩写,讲故事等。

5、 重构文本、启发思维。通过改编文本的开头、情节、结尾;替换文本的人物;改编文体,如由语篇改编成对话。

6、 情感升华,提高素养。联系社会热点和生活实际。开展辩论赛、设计海报等。

 

参考文献:

[1] 英语课程标准2017版

教研室阅读教学探讨